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　　個(gè)人活動(dòng)。

　　三、課外校外教育活動(dòng)實(shí)施途徑

　　課外校外教育活動(dòng)實(shí)施原則。

　　課外校外教育活動(dòng)組織管理體系。

　　課外校外教育活動(dòng)實(shí)施特點(diǎn)和評(píng)估管理。

　　第三章　教育心理學(xué)基礎(chǔ)

　　第一節(jié) 學(xué)生心理

　　一、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

　　認(rèn)知的概念。認(rèn)知是個(gè)體認(rèn)識(shí)客觀世界的信息加工活動(dòng)。感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維等認(rèn)知活動(dòng)按照一定的關(guān)系組成一定的功能系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)的調(diào)節(jié)作用。在個(gè)體與環(huán)境的作用過(guò)程中，個(gè)體認(rèn)知的功能系統(tǒng)發(fā)展，并趨于完善。

　　認(rèn)知的要素。認(rèn)知包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維等要素。

　　認(rèn)知方式的概念。認(rèn)知方式指?jìng)€(gè)體感知、理解、記憶、思維、問(wèn)題解決以及信息加工的典型方式。

　　認(rèn)知方式類(lèi)型：場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型，沖動(dòng)型和沉思型，深層加工型和表層加工型。

　　認(rèn)知發(fā)展的影響因素。

　　認(rèn)知發(fā)展理論：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、維果茨基的文化歷史發(fā)展理論。

　　二、學(xué)生的情感發(fā)展

　　情感的概念。情感是個(gè)體對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。

　　情緒和情感的關(guān)系。情緒和情感都是人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度體驗(yàn)，只是情緒更傾向于個(gè)體基本需求欲望上的態(tài)度體驗(yàn)，而情感則更傾向于社會(huì)需求欲望上的態(tài)度體驗(yàn)。

　　情感的要素。情感包括自我意識(shí)、自我概念和自尊等要素。

　　三、學(xué)生的人格發(fā)展

　　人格的概念。人格又稱(chēng)個(gè)性，指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

　　人格發(fā)展階段理論。埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。

　　影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。

　　人格發(fā)展差異。人格發(fā)展差異主要表現(xiàn)在氣質(zhì)差異和性格差異上。

　　四、學(xué)生心理健康

　　心理健康的概念。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

　　心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是良好的人際關(guān)系，健全的自我意識(shí)，健康的情緒體驗(yàn)與自我調(diào)控，對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)等。

　　學(xué)生容易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題。如焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、人格障礙與人格缺陷等。

　　影響學(xué)生心理健康的因素，主要包括生物因素、社會(huì)環(huán)境因素和個(gè)體心理因素。

　　學(xué)生心理健康問(wèn)題防治措施。一方面采用心理輔導(dǎo);另一方面通過(guò)日常的教育教學(xué)過(guò)程的滲透影響學(xué)生的行為，堅(jiān)持面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對(duì)待原則和整體性發(fā)展原則。

　　第二節(jié) 教師心理

　　一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師的職業(yè)角色

　　1. 教師職業(yè)生涯規(guī)劃

　　教師職業(yè)生涯規(guī)劃概念。指教師從自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)時(shí)代、社會(huì)的要求和所在共同愿景做出的能促進(jìn)教師有計(jì)劃地可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我設(shè)計(jì)和安排。

　　教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。增加工作動(dòng)力，獲得成就感;促進(jìn)人的全面發(fā)展;促成自我實(shí)現(xiàn)，做出更大貢獻(xiàn);發(fā)掘自我潛能，增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力;有效應(yīng)對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力。

　　教師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素。

　　教師如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

　　教師的職業(yè)倦怠。

　　2.教師的職業(yè)角色

　　教師的職業(yè)角色則是教師在社會(huì)群體中的地位和身份，包括社會(huì)對(duì)教師個(gè)人行為模式的期望和教師對(duì)自己應(yīng)有行為的認(rèn)識(shí)。

　　教師職業(yè)角色的構(gòu)成。教師職業(yè)角色包括社會(huì)角色和育人者角色，社會(huì)角色如社會(huì)代表者、社會(huì)道德實(shí)踐者、人類(lèi)文明建設(shè)者;育人者角色如父母的代理人、知識(shí)傳授者、課堂管理者、班集體領(lǐng)導(dǎo)者和人際關(guān)系協(xié)調(diào)者。

　　教師職業(yè)角色的形成。教師職業(yè)角色的形成需要教師遵循相關(guān)職業(yè)角色規(guī)范和扮演好教師職業(yè)應(yīng)有角色。

　　影響教師職業(yè)角色形成的因素。

　　教師角色意識(shí)的形成階段。角色認(rèn)知。角色認(rèn)同。角色信念。

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（責(zé)任編輯：李明）