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2014年重慶事業(yè)單位《教育公共基礎(chǔ)知識》考試大綱

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  教師心理健康的意義。

  影響教師心理健康的條件。

  教師心理健康的自我維護(hù)。建構(gòu)完善的心理調(diào)節(jié)機(jī)制;完善人格、保持平和心態(tài)、整體素質(zhì)、體驗(yàn)職業(yè)樂趣。

  第三節(jié) 學(xué)習(xí)心理

  一、學(xué)習(xí)理論

  1.學(xué)習(xí)基本概念

  學(xué)習(xí)的含義。學(xué)習(xí)是作為個(gè)體的一種適應(yīng)性活動(dòng),是在主客觀相互作用的基礎(chǔ)上,通過主體一系列的反映動(dòng)作在內(nèi)部構(gòu)建調(diào)節(jié)行為的心理結(jié)構(gòu)的過程。

  學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。學(xué)習(xí)是獲得和積累經(jīng)驗(yàn)的過程;學(xué)習(xí)可以通過行為變化表現(xiàn)出來;學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)活動(dòng)。

  學(xué)習(xí)的分類。

  2.學(xué)習(xí)理論。

  行為學(xué)習(xí)理論。經(jīng)典性條件作用說,操作性條件作用說,社會(huì)學(xué)習(xí)理論。

  認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說,奧蘇伯爾的有意義接受說,加涅信息加工學(xué)習(xí)理論。

  建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論。

  多元智力理論。

  二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義、理論、激發(fā)與培養(yǎng)

  學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,并使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。

  學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成要素。學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。

  學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī),直接性動(dòng)機(jī)和間接性動(dòng)機(jī),認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

  學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。定向、激發(fā)和維持、調(diào)節(jié)。

  學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人本理論,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論。

  學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)包括成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、成敗歸因訓(xùn)練和自我效能感的培養(yǎng)。

  三、學(xué)習(xí)策略概念和結(jié)構(gòu)

  學(xué)習(xí)策略的概念。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為了學(xué)習(xí)效率,有目的、有計(jì)劃地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案,它是學(xué)習(xí)過程中信息加工的方式方法和調(diào)控技能的綜合。

  學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)?;静呗院洼o助性策略。

  掌握知識的策略。包括注意策略、精細(xì)加工策略、復(fù)述策略、編碼與組織策略。

  學(xué)習(xí)監(jiān)控策略。包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。

  四、分類學(xué)習(xí)

  1.知識的學(xué)習(xí)

  知識的含義。知識通常有兩種意義,一種指人類知識,即經(jīng)常以書籍、計(jì)算機(jī)或其他載體來儲存,構(gòu)成人類所具有的信息總和;另一種指個(gè)體知識,即個(gè)體的頭腦中所具有的信息總和。

  知識的類型。直接知識和間接知識,感性知識和理性知識,顯性知識和隱性知識,陳述性知識和程序性知識。

  知識的建構(gòu)。陳述性知識建構(gòu)的基本機(jī)制是同化,程序性知識建構(gòu)的基本機(jī)制是產(chǎn)生式。

  知識的理解。

  錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變。

  知識的整合與應(yīng)用。

  知識的遷移。

  2.技能的學(xué)習(xí)。

  技能的含義。技能是通過學(xué)習(xí)而獲得的一種合法則的活動(dòng)方式。它是一種活動(dòng)方式,區(qū)別于程序性知識。

  技能的類型。心智技能和操作技能。

  技能的形成和培養(yǎng)。

  3.問題解決與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

  問題的含義。它是給定信息與目標(biāo)之間的某些障礙。分為結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題。

  問題解決的含義。問題解決指由問題引發(fā),運(yùn)用一定的知識和認(rèn)知策略解決疑難的過程,或運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作掃除障礙,從而將初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài),產(chǎn)生新答案的過程。

  問題解決的基本過程。理解和表征階段;尋求解答階段;嘗試解答階段;評價(jià)反思階段。

  問題解決的影響因素。有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn),個(gè)體的智力與動(dòng)機(jī),問題情境與表征方式,思維定勢與功能固著,原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。

  問題解決能力的培養(yǎng)。

  創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

  創(chuàng)造性的含義。能力觀、過程觀、人格觀、創(chuàng)造性產(chǎn)品觀。

  創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性認(rèn)知品質(zhì)、創(chuàng)造性人格品質(zhì)和創(chuàng)造性適應(yīng)品質(zhì)。

  創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)措施。

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(責(zé)任編輯:李明)

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